Conférenciers

Patrick Gibel

Cette conférence vise à définir et à caractériser les recherches collaboratives entre chercheurs et acteurs du système éducatif en didactique des mathématiques. Nous formulerons les conditions qu’il apparait nécessaire de réunir afin de de favoriser pleinement la collaboration entre les acteurs : didacticiens des mathématiques et enseignants. La constitution d’une communauté de pratique, au sens de Wenger, apparait comme un élément déterminant dans l’élaboration et la mise en œuvre des expérimentations s’inscrivant dans le cadre de recherche en didactique des mathématiques. Nous rendrons compte de deux recherches collaboratives conduites dans le cadre de lathéorie des situations didactiques : l’une menée dans la cadre de l’enseignement des rationnels et décimaux au primaire en France dans plusieurs écoles primaires durant deux années (2021-2023), l’autre conduite dans le cadre de la mise en place d’un projet pédagogique innovant à l’entrée à l’université dans le but de favoriser la transition secondaire-supérieur.

Abdelkrim Zaid

 Le contexte contemporain de l’éducation et de la formation est, depuis quelques années, marqué par des injonctions au changement et par des transformations récurrentes, qu’il s’agisse d’actions ponctuelles ou de réformes de grande envergure. Différents termes sont souvent utilisés pour désigner le changement éducatif : renouveau, transformation, évolution, recomposition, reconfiguration, transition, etc. Cela traduit vraisemblablement une hésitation à en saisir pleinement le sens. Néanmoins, malgré son caractère complexe, il est possible d’esquisser certaines figures du changement éducatif en en identifiant quelques caractéristiques : sa genèse, ses visées politiques et stratégiques, ses acteurs, ses dispositifs, etc. L’objet de cet exposé est de soumettre l’idée de changement éducatif à la réflexion et d’en discuter la prise en charge dans le champ des didactiques. En s’appuyant sur des recherches récentes consacrées à des dispositifs pédagogiques, il s’agira d’interroger des évidences qui, bien que ne se situant pas au même niveau d’analyse, concernent tant les représentations du changement éducatif que les pratiques censées en être les concrétisations.